生活中的哲学论文2200字_生活中的哲学毕业论文范文模板

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  生活中的哲学论文2200字(一):情境体验法在高中政治《生活与哲学》教学中的有效应用论文
 
  摘要:随着新课程改革的不断深入和素质教育理念普及,高中教学中教师更加重视对学生综合素质的培养。传统的应试教育在课堂教学中存在着诸多问题,影响了学生学习兴趣和课堂教学有效性,对学生未来发展带来一定影响。而高中政治《生活与哲学》课堂中,利用情境体验教学法能够丰富学生感官体验,重视学生主体地位,更有效提升学生学习效果。
 
  关键词:高中政治;生活与哲学;情境体验法;应用对策
 
  引言:高中政治教学的主要目标是提高学生学科核心素养,培养学生的道德法治意识和人格修养,因此教师应当摒弃传统教学中对学生知识和成绩的过度重视,在教学中调动学生积极性,通过灵活的创设情境模式,加强师生沟通交流和合作互动,提高学生的自主学习能力,从而提升高中政治教学有效性。
 
  一、情景体验法在高中政治教学中的意义
 
  1.激发学生兴趣
 
  传统《生活与哲学》教学中,教师采取讲授法进行教学,学生在接触大量的抽象哲学理论过程中总是很难消化,产生了乏味和抵触心理。而开展情境体验法能够使学生将哲学知识和丰富的现实生活紧密联系起来,从而感受到哲学理论在生活中的指导作用,有利于提高学生的问题分析能力和自主探究能力。《生活与哲学》教学绝不能只灌输给学生相关理论,而是要加强引导,培养学生养成以马克思主义理论为基础视角看问题的习惯,从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。
 
  2.掌握哲学知识
 
  生活本就是一门哲学,在哲学学习中教师要改变传统的知识给予方式,利用情境体验法更加重视学生思维和知识的引导和构建过程,培养学生获取知识的能力,使学生能够在具体的生活情境中获得对哲学的思考。这样不仅能够带给学生丰富的思维体验,还能够在辨证中培养学生的创新精神和实践能力。
 
  3.培养和谐师生关系
 
  在情景体验法中,教师不再是高高在上的权威,而是成为学生的引领者,通过带领学生在情境中观察现象问题,总结哲学知识,能更好的树立起更优秀的教师形象。学生通过跟随教师的脚步进行思索,也能够感受到哲学的魅力,从而更加主动的进行探索。情景体验法的教学氛围轻松民主,教师和学生的关系更加和谐,有利于提升教学课堂的有效性。
 
  4.让哲学理论贴近生活
 
  相较于现实的生活,哲学更加的形而上,它来源于生活却又有进一步的升华,因此具有一定的抽象性和概括性。在实际教学中,抽象的哲学理论一定要能够联系生活实际,这样才能够使学生了解生活问题,提升个人品格修养和哲学素养。情境体验法教学中,在问题探究中和角色体验中,能够以一个较高的高度观察事件变化,从而获得更加明晰的感悟。
 
  二、情境体验法在《生活与哲学》教学中的应用对策
 
  1.精选生活素材
 
  《生活与哲学》教学中情境体验法的应用需要教师创设多种生活情景,以丰富多彩的生活场景和事件带领学生体会蕴含的哲学道理。在选择生活素材过程中,应当从教学实际和学生生活实际出发,使学生获得能够理解的有益的活动体验。一方面,生活素材应当满足知识、能力和情感态度价值观的培养目标,强调学生的情感体验,在体验中获得知识与能力的提升。另一方面,要与实际生活结合,便于学生介绍,尊重学生主体地位,激发学生的自主性和创新性,不断以实际生活素材培养学生知识和能力。
 
  2.创新教学方法
 
  社会的进步必将带来教育事业的改革,新时期信息技术的不断发展,使得课堂内部的信息容量和教学方法得到了优化。在教学中,传统的知识灌输应当被摒弃,为促进学生全面发展,教师要创新教学方法,灵活使用多种教学方法来构建有效的教学体系。在情境体验法教学中,以情景创设为基础,可以采用启发法、讨论法、小组合作法、游戏法、个案分析法等等,通过这些不同的方法,设计不同的教学目标和学生任务,加强课堂上教师与学生间的沟通交流和互动,提高情境体验法教学有效性。
 
  3.加强师生互动
 
  传统的教学方法突出了教师的主体地位,教师在课堂上主导着节奏和进度,学生则是被动接受者,在学习上的创造性和自主学习能力受到了抑制。运用情境体验法进行教学,教师必须要转变理念,从课堂教学模式入手,避免课堂沉闷,而是应当打造具备活力的课堂氛围。对于《生活与哲学》这门课来说,只有学生和师生间加强互动讨论,才能够引导学生思维的碰撞,从而获取新的知识,提高他们解决问题的实际能力。情境体验教学法中,教师要在尊重学生主体地位的基础上,充分发挥引导作用,从情境线索中入手,以一连串的问题紧紧抓住学生注意力,使学生能够在生活情境中与学生和教师进行讨论探究,提升对哲学理论知识的理解能力。
 
  4.提升教师素质
 
  教师作为课堂教学中重要的引领者,其素质能力关系到教学效果和情境体验法的实施情况。因此,教师应当树立起正确的教师观和学生观,从提升自身做起,不断的提高个人的专业能力和教学效果。对于高中生来说,由于学生成长表现在各个方面,教师应当构建起整体的课堂观念,因材施教,根据不同的学生情况选择分层次教学,不断提升学习效果。
 
  三、结束语
 
  在高中政治教学中,教师对教学方式的选择具有重要作用,情景体验式教学模式能够激发学生兴趣,调动学生思维能力、多元化的互动和学生自主学习能力的培养,能够促进学生的创造力和理解能力,符合当前新课程改革的潮流发展,能够更有效的提升《生活與哲学》教学有效性,有利于促进学生道德修养和个人品质的全面发展。
 
  生活中的哲学毕业论文范文模板(二):浅析思维导图在高中思想政治《生活与哲学》教学中的应用论文
 
  【摘要】高中思想政治《生活与哲学》模块理论性较强,内容比较抽象,在以往的教学中,教学手段比较单一,课堂气氛呆板,学生感觉枯燥乏味,无法提高学习的兴趣。本文结合自身的教学实践,浅析如何充分发挥思维导图的优势,激发学生积极学习哲学的兴趣,提高课堂效率,实现教学目标。
 
  【关键词】高中思想政治;思维导图、教学为应用
 
  “思维导图”由英国著名教育家东尼·费(TonyBuzan)在《啟动大脑》一书中首次正式提出。上世纪八十年代思维导图传入我国,但当时的还没有大范围兴起,普及率较低,最初只是想运用比较直观的图文形式帮助“学困生”学习。2003年,东尼·巴赞的学生薰海韬系统地介绍了思维导图,思维导图的运用范围日益增大,思维导图的优势的日渐凸显。思维导图的应用一开始在理科课堂教学中比较流行,但在文科教学中的应用与探究则较少。近几年来,随着高考文科从以往的重记忆理解向重分析推理的考察要求转变,思维导图在文科教学的应用逐渐得到重视。本文以《生活与哲学》模块为切入口,侧重论述思维导图在高中思想政治教学中的应用。
 
  一、应用的依据
 
  1.高中生的思维水平虽然相比初中阶段在抽象思维和逻辑思维能力方面有一定程度的提高,但在具体的学习中,主要还是靠理解记忆去掌握知识点,特别是教育薄弱地区的学生,基本对知识点的掌握就是靠死记硬背。这就要求在教学中必要地运用一种能在记忆理解的基础上呈现抽象和逻辑关系的方法。
 
  2.高中思想政治《生活与哲学》模块知识点整体性、系统性和逻辑性较强,知识点之间的联系复杂,该部分内容是高中思想政治学习的最难点,也是高考考查的重点。
 
  思维导图运用图文并重的技巧,通过层级图表现各知识点之间的相互隶属等逻辑关系。系统直观地架构主题关键词与各知识点的体系,呈现出事物之间的联系与事物发展的规律性,把由枯燥生涩的哲学概念变成生动丰富的图文形式,丰富了课堂内容,活跃了课堂氛围。对学生而言,思维导图通过图型、颜色、空间、线条等多种方式呈现知识点的关系,建立起适应高中学段学生思维特点的记忆链接的方法,又能一定程度上引导他们发散思维,激发创造力。
 
  二、应用的效果
 
  1.思维导图丰富的形式能激发学生学习哲学的热情
 
  思维导图丰富多样的形式,能最大限度地激发学生学习哲学的热情,让学生化被动为积极主动。思维导图主要有圆圈图、气泡图、双重气泡图、树状图、流程图、多重流程图、括号图、桥状图八大类,它们既能体现基础的思维框架,又能各自延伸,体现着不同的关系。《生活与哲学》板块概念众多,知识点关系纷繁复杂,单纯的枯燥乏味的讲解难以激发学生学习的热情。应用思维导图在概念讲授中图文并举,并根据各个知识点的特点与相互关系选择适当的思维导图形式,例如:在讲授马克思主义哲学时用括号图呈现其与其他哲学概念的关系(见图1),既有利于学生对知识的记忆和理解,又清晰分明地帮助学生构建知识体系,能使学生在学习中得到感官的愉悦,培养学生发散性思维,激发他们主动学习的兴趣。
 
  2.优化课堂教学中的板书设计
 
  在当下课堂教学中,多媒体的应用日益广泛,传统板书教学手段逐渐被忽视,教师应该清楚地认识到板书的重要性,肯定板书在教学中的地位。板书是结合教材,配合教师讲授、媒体展示等向学生传递信息,帮助学生理解核心知识的教学行为方式,是呈现课堂教学的“记录者”。思维导图式的板书设计,展示的不仅仅是教材里的知识点的复杂关系,还展示了教师思考分析问题的方式,思维导图式的板书不是罗列知识点,也不是教师在课堂中的恣意发挥,它要求教师有备而来,根据本章节知识点的特点及其联系,简明扼要地通过思维导图概括课堂内容的重点、核心,既重视内容的展现,又重视思维方式的呈现。思维导图式板书的目的并不仅仅在于吸引学生,学习兴趣,方便学生记录,更是在于以教师的思维促进学生逻辑抽象思维能力的发展。例如,在讲授“探究世界的本质”时(见图2),运用流程图式思维导图在黑板上突出章节重点,呈现系统性和关联性的知识链条,方便学生理解,节省记录时间。
 
  3.构建平等、民主、和谐的新型师生关系
 
  在教学过程中,重视学生的主体地位,促进学生个性发展是我们教育的重要出发点。教育学家第斯多惠说:“人具有非常优异的先天‘潜能’”。教师在学生学习中不仅要当一名引导者,更要教为学生‘潜能’的发展提供一个宽松和睦的环境,为他们打造一个充分展示其“潜能”的舞台。
 
  ①尊重学生的个体差异。思维导图的应用,体现着“以学生发展为本”的教学理念。每个学生的思维方式是有差异的,同一个知识体系,不同的学生可能会用不同的思维导图形式去展现,甚至有些呈现方式不是我们介绍的常规形式,但是,只要能呈现学生对知识点的思考过程,我们都应该鼓励和尊重。
 
  ②促进师生思维的交流与互动。在具体教学中,教师可以尝试与学生共同完成思维导图,这是思想火花的碰撞与融合,它促进了师生之间的交流,检验教学的效果,学生在与教师共同绘制思维导图过程中提出自己的观点,感受到平等与民主,有利于营造和谐活跃的学习氛围。
 
  例如,在讲授完《思想方法与创新意识》后,教师围绕核心知识点“唯物辩证法”绘制思维导图的主干部分(见图3),然后鼓励学生在制作过程中补充与创新,发现新问题,提出新观点,促进师生思想的交流与分享,实现“教学相长”。
 
  4.培养学生的创新能力和独立思考的能力
 
  绘制思维导图是学生对书本知识在记忆理解的基础上、掌握运用的过程,它要求学生整合知识点、建构知识体系,它的目的是让学生在确保“基础性学习能力”的基础上提高“发展性学习”能力,从而促进“创新性学习能力”。教师必须重视学生自主学习能力的培养,重视学生提出的新问题和新观点、并且在检查学生思维导图的习作中注意关注个性化的展示,给予必要的引导和鼓励。在具体的教学中,教师应该大胆放手让学生自己总结,例如,对于概念类知识点的总结,教师运用思维导图展示几个概念总结方法供学生参考后,新的概念总结就放手给学生,教师稍作补充,这样既能提升学生参与的积极性,又能培养学生的独立思考能力,更能在学习中使学生增强自信心,为学生的终身学习奠定了基础。
 
  5.提高学生的学习成绩
 
  《生活与哲学》这一模块因其哲学理论的复杂性,对思维能力的高要求,一直是高中思想政治学习难点,在运用思维导图教学之前,学生学习该章节缺乏积极性,课堂效果较差,哲学题型在平时考试和高考中的得分率较低。运用思维导图教学后,每学习完一个单元笔者都要求学生自己动手制作思维导图。为了验证效果,笔者在小范围内做了研究:选择了两个基础相当的文科班,其中一个班级运用思维导图教学,在完成第三单元《思想方法与创新意识》教学内容后,对两个班进行测试。测试结果表明,思维导图教学能够明显提高课堂效率,显著地提高学生学习成绩。
 
  思维导图应用不仅优化了《生活与哲学》模块的教学效果,激发学生学习哲学的热情,更是促进了平等、民主、和谐的新型师生关系,提高学生的学习成绩,对教师提升自身教学水平有着重要意义。本文对应用思维导图教学仅作了一个浅层的探讨,在以后的教学实践中,还需要进一步根据教学内容和学生实际情况深入探究合理使用思维导图方法,形成完善的指导学生运用思维导图学习的体系,提高学生的学习效率。

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